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怎样更好的去夸学生呢 夸大学生的优秀句话

如何赞美学生

教师应该试着寻找每位学生身上的亮点,闪光点,鼓励学生发挥自己的特长,而不是一味只顾课本学习,再者作为教师,应该时时关注学生的发展,对其表现好的地方进行赞美,赞美一定要符合实际,不可飘飘然,这样学生会觉得不真实,好像老师在欺骗自己一样,最后,赞美的同时还应该指出不足之处,使学生有改进的动力!
赞美学生可以让学生更加的自信!一、赞美要及时准确
学生在学习中,会用各种方法展示自己的成就,以增强自信和让人羡慕。教师及时的恰到好处的赞扬,会让学生有一种被肯定、被发现的喜悦,这种心理上的满足会化为强劲的动力,促使他们继续前进,达到精益求精的要求。高明的教师,不仅会赞美学生已经表现出来的成绩和优点,还善于赞美学生潜在的优点,并及时给予肯定。教师要有敏锐的洞察力,善于从各种角度看问题,从细微处看出学生的成绩和优点,及时准确地给予表扬。只要学生表现出良好的行为,教师就及时鼓励强化,久之,学生就会养成持久的良好行为习惯。教学中,有的同学作业进步了,教师写上“你进步了!”、“你今天的作业真棒!”、“今天你的字很漂亮!”“老师希望每次都看到你这么认真的作业!”等等,这样的评语,会产生无穷的魅力,使学生的作业一次比一次好。
赞美是一种教育艺术,赞美是春风,让人温暖和感动;赞美是激励,它能充分体现学生心中美好的憧憬和理想。教师既要学会欣赏学生,又要具备赞美的技巧。教师对学生的赞扬必须是由衷的,得体的,因人因事因场合而异。有时教师通过一个眼神、微笑、鼓掌,拍拍学生的肩膀等非语言行为,也能使学生感到一种温馨和激动,让他们心领神会,回味无穷。
二、赞赏个性的发展
莎士比亚说:“赞赏是照在人心灵上的阳光。”现实生活中,每个人的内心都渴望得到阳光。不管哪个学生提出问题或回答问题后,总是希望得到教师的赞扬与肯定。因此,教师在评价学生时要尽可能多一些赏识与鼓励,才能调动学生学习的积极性、主动性,使学生有被认可的满足感与成就感。很多老师这样评价学生的发言:“你的发言触动了我的思维,震撼了我的心灵!”“你理解透彻,语言精当,表达流畅且自信满怀,我非常欣赏你!”“我有听君一席话,胜读十年书的感觉了!”“你懂得比老师还要多!”“你读得比老师还要棒!”大量的实践证明,对学生的赏识与鼓励,不仅有利于提高学生的学习兴趣,而且培养了学生学会欣赏他人,相信自己,积极向上的品格,充分体现了语文教学的人文性。
三、表扬努力的过程
教师经常有意识地表扬学生在求知过程中的努力成分,会让学生从小关注努力对于成败的影响。这样,学生在求知的过程中,会把成败与自己的努力联系起来:成功,是因为自己的不断努力;失败,是因为自己没有付出足够的努力。这样的表扬,对于培养学生积极的生活态度和健康的心理都极为有利的。
如考试后,教师会请考得好的和考试进步明显的学生上台来汇报自己的学习心得。当学生汇报完后,我用“你很努力,所以取得优异成绩!”“希望你继续努力,争取取得更大的进步!”等话语来激励他们。并对所有学生摆明一个道理:一份耕耘,一份收获。成功,不是偶然的结果,它是建立在自己的付出与努力上的。没有努力,没有付出,就不会有成功。这样,引导学生对于考试不只是去注重对最后分数的追求,而是去注重追求知识的过程。
四、鼓励独特的学法
《学会生存》一书指出:未来的文盲不再是不识字的人,而是没有学会怎样学习的人。学习方法是构成学生学习能力的核心要素之一。掌握一种良好的学习方法,不仅在学校学习时有用,而且对于学生终身学习,仍有积极的指导作用。因此,作为教师,要善于捕捉到学生在实践中自我创造的学习方法,进行大力赞扬。
如学习《可爱的草塘》,课文中有一个句群要求背诵:“芦苇、蒲草倒映在清凌凌的河水里,显得更绿了;天空倒映在清凌凌的河水里,显得更蓝了;云朵倒映在清凌凌的河水里,显得更白了。”不到一分钟,有个学生就能背下来了。我没有简单地用“你真聪明!”“你记忆力真好!”对他进行表扬,而是问他用什么方法记住的?他回答说:“我是按照线索法来背诵的。三个排比句,一句写绿草倒映美,二句写蓝天倒映美,三句写白云倒映美。我按照‘绿草——蓝天——白云’这条线索背诵的。”对于学生能运用方法去学习,我着力夸奖:“这个方法不错!”“善于探究学习方法的孩子,是最聪明的!”这样的表扬,能引导学生在学习中,努力创造符合自身特点的学习方法,达到事半功倍的效果。
五、赞美独特的个性
《语文课程标准》指出:“语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点,关注学生的个性差异和不同的学习需求,爱护学生的好奇心、求知欲,充分激发学生的主动意识和进取精神,倡导自主、合作、探究的学习方式。”要实施好这一目标,教师必须在教学活动中用心去关注学生人性的发展和个性的发展。在课堂上多表扬、多鼓励学生有创见的感受,使学生所受教育与个性发展相统一。
如学习《放弃射门》后,我追加了一个富有挑战性的问题:“你觉得福勒是不是个好球员?”绝大多数同学都认为,福勒具有高尚的体育道德,是一个好球员。但也有一小部分学生提出了自己的见解,他们认为福勒不是一个好的球员。理由是:“每位球员的梦想就是在比赛中进球,但他放弃进球的机会,给本队带来了损失,他不负责任。其次,在罚点球的时候,他漫不经心,故意将球踢偏,这不符合一个国际球星应有的比赛态度。”虽然小学生的认知水平停留在表层,但他们敢于打破求同的传统、阐述自己独特的感受,我也加以表扬:“你肯动脑筋,想法就是与众不同!”“不走寻常路,老师喜欢!”随后,我并没有把我和大部分人的观点强加给这小部分人身上,而是让同学们抓住书中的一句话“后果不堪设想”再去思考与揣摩。这样的表扬,能激发学生的求异思维,尊重学生的独特体验,使学生的个性得到张扬。

一、重复的夸奖和鼓励,能固定学生的某种行为

让一个不爱劳动的学生,去修补一下教室内已损坏的课桌或做些力所能力及的事。然后在班级内对这位学生进行夸奖,他这种行为重复几次就夸奖一次,慢慢地他那不爱劳动的坏习惯就能消除。

又如:我们班有一位学生经常逃课,在期中考试那天,他却早早地坐在教室里。这时,我并没有批评他,也不去追究他以前逃课的原因,而是当着全班同学的面说:“××同学深感自己经常逃课的做法是错误的,他下决心要改正这种不良习惯,大家给予鼓励。”期中考试以后这位同学每天能按时到校,我又说:“××同学并不是为了考试才来学校的,而是真正痛改前非了。不信大家看以后这位同学的表现。”经过重复的夸奖,这位学生再也没有逃过课。

二、表扬学生要及时

当某一个学生在某一方面有一点几进步时,不要视而不见,而要做出迅速的反应,及时把“表扬”赏给学生。

如:有位学生不太爱学数学,这是一个缺陷,因为学生应全面发展。可是平时不爱学数学的他却在今天做出了一道难题,虽然这是他偶然的一个现象,但我们老师应赶紧捕捉住,不要失去机会,要及时给予夸奖。“这位同学其实在数学方面很有天赋,相信他以后还会做出更难的题。”这样夸奖和鼓励以后,这位学生也会弥补不爱数学的缺陷。

三、把明天的夸奖透支给今天

如果今天对某位学生找不到夸奖的理由,请就请把明天的夸奖透支给今天。 因为鼓励学生的本质就是对他明天的欣赏和夸奖,是对他欣赏和夸奖的一种透支方式。

如:当某位同学在一次考试中成绩不理想时,不要强迫他,而是去说:“别灰心,你曾考过九十几分,还记得吗?下次你一定还会考出九十多分的。”这样一来,学生的顾虑消除了,心理压力减轻了,包袱卸掉了,又得到了老师的鼓励。以后他一定加倍努力,暗暗争取下次考试得好成绩。

四、暗示夸奖法

一个人心理暗示的作用是非常大的,也往往对一个人良好心理素质的形成起着决定性的作用。西方心理学家曾做过这样一个实验:他选择了一位相貌 非常普通,又有些自卑的女学生,在她本人不知道的情况下对班里男生说:“你们开始给这个女生写信,称赞她的相貌,表达对她的喜爱。”经过不长的时间,这个女孩 的确变得漂亮了,也变得更加自信了。因此说,心理暗示可以改变一个人的生理,也可以改变一个人的心理。我们教师也应利用这一点,对学生进行暗示夸奖。

一次,我在班里举行了一次诗朗诵比赛,报名的同学非常多,连平常胆子最小,不太爱说话的一个女生也报名参加了。我想,也许这次比赛可以改变这个学生的性格。所以,我就对全班同学说:“这次同学们能积极报名,这很好,连我们班平常最不爱说话、胆子最小的××都报名了,我们大家相信,她今天勇于报名是一大进步,大家对她迈出这一步表示祝贺,我们也相信,她在比赛时也会表现的更勇敢,更出色。”不出所料,这位女生在比赛中获得了第二名。以后,不管在班级活动中还是在学校活动中,都能看到她的身影。

五、多方位夸奖法

在教学中,有些老师只对学生学习方面进行夸奖,而不管其他方面,这一点很不可取。我们应该对学生进行多方位的夸奖。不但在学习上运用夸奖和鼓励,而且在学生的心理素质(如:学生的性格、耐受力、勇敢、大方等)方面、道德表现方面(如:学生是否帮助过同学、关心别人);健康状态方面(如:学生的身体,抵抗力等)、自在状态方面(如:学生学习的兴趣、学习态度、上进心、自理能力等)都要实施欣赏和夸奖。这样才能使学生各方面得以发展。

六、给学生创造被表扬的机会

这就要求我们教师在教学中善于捕捉学生身上的闪光点,并及时给予肯定和鼓励,多给学生创造成功的机会。

如:我们班有个学生学习很差,但他语言模仿能力很强。一天我在讲《狼和小羊》这篇课文时,要求学生分角色朗读课文,我有意识地请他朗读狼说的话,当他把狼那种蛮不讲理,凶狠的语言读得活灵活现时,同学们都报以热烈的掌声。我从讲台上走下来,对他说:“你比老师读得都好,你真行!”从此以后,无论在课堂、还是在课外,我都给他更多的表现机会,充分发挥他的聪明才智,树立起“我能行”的信念,增强他的自信心,学习成绩也提高了。

七、挖掘不明显的优点加以赞扬

爱因斯坦就这样说过:别人赞美他思维能力强,有创新精神,他一点都不激动,他作为大科学家听这类话听腻了,但如果谁赞扬他小提琴拉得棒,他一定会兴高采烈。因此,赞扬不要老是停留在学生习以为常的优点上,而是要去挖掘学生身上一些鲜为人知的优点,表现出教师的独特眼光,让学生得到一些新的肯定,效果反而更好。有个学生带我去家访走到哪里她都有认识的人,并且主动跟人打招呼,于是我不是表扬她带我家访之事,而是赞扬她人缘好,很懂礼貌,她兴奋不已。

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怎么恰当地夸奖学生

教师对学生的有效表扬,会激励学生继续努力,增强他们的自信心、自尊心、责任感;教师恰当有效地表扬会使学生终身受益、回味无穷。如何恰当有效地表扬学生呢?首先,表扬要及时、适时。教师要经常注意观察学生的言行,一旦发现学生有良好的行为及成绩时,就及时给予表扬,使学生的良好行为成为“习惯”,尤其是对于那些胆怯、缺乏信心的学生更应经常、适时表扬他们的行为。其次,表扬要认真、明确。当学生的行为值得教师表扬时,应直接、认真、明确地赞扬他们,使学生将表扬的行为与教师的赞赏相联系,强化良好行为在他们心目中的地位。第三,表扬要适度。对学生的优点应表扬,却要注意分寸,要适度。表杨一定要实事求是,合情合理。避免两种错误做法,一是表扬过度,应节约使用表扬,不要让孩子感觉到教师的表扬是言不由衷。二是滥施恭维。第四,表扬要有等级。教师的表扬是有技巧的,不能表扬时总是一句话,表扬一定要有等级,有区别。对那些主观上确实努力了,但成绩、效果并不佳或提高不大的学土,教师就不能以其成绩作为表扬的尺度,而应对他们的刻苦努力的精神给予积极的表扬,以鼓励学生继续努力,不断进步。经常会出现一些评价(赞美)学生的话,例如:(在学生回答完一个问题之后)说:“你真棒,你肯定会成为一名xx,或是“你太聪明了,比老师想的还全面”诸如此类的话。这些言过其实的话往往只是为了赞美而赞美,对学生又能起到多大的促进作用呢?当学生习以为常是又该说些什么呢?我认为还不如真心实意的说一些:“好。”“不错”“很有创意”等之类的话。
希望能帮到你哦~O(∩_∩)O~~鼓励学生可以用奖品制度的方式既要鼓励学生,又不能太过,以免学生骄傲,...

如何夸奖中学生

首先看性格吧。对于一些性格内向,自卑,害羞的学生,一旦有进步,或者某一方面做得好的就多夸奖。对于一些心高气傲的学生,要适当夸,不能经常夸奖。夸奖的方式可以是在班上口头上表扬,经济允许,就奖些小礼物吧。即使礼物非常便宜,非常普通但学生会非常高兴的!根据中学生的年龄特点,不论您是老师还是家长,都有几点特别的注意事项:
1、及时最好是即时(当时、马上)表扬。包括两点,发现孩子有好的表现,就当场表扬,因为有的情景错过后,表扬效果要差;曾经许诺的,孩子做到了,就一定要表扬,否则会挫伤孩子的积极性;
2、错过的表扬要补偿表扬。孩子有好的表现知道晚了,或第一条中承诺过没做到的,要追加表扬,并向孩子表示歉意。尤其误解了孩子的,不仅表扬还要郑重道歉。
3、正向强化表扬。即便是孩子无意中做一件事,自己都没意识到是好事,但这件事有好的一面,家长或老师要表扬。比如孩子自己喝水,顺手也帮父母倒一杯,要表扬,说孩子不错呀,知道照顾爸爸妈妈了。用正向强化的方法培养孩子品质。...

如何称赞别人家的小孩?

针对性的夸奖孩子。每当看到孩子一丁点的进步,我们都会忍不住夸他:宝宝,你真棒。这样概括的夸奖,只会让孩子觉得自己多么的了不起,好像各个方面都厉害。所以以后要针对孩子的行为具体的进行夸奖,比如孩子考了满分,不要说:你真棒,要这样夸:妈妈很开心,你能努力学习,获得满分。听了妈妈的话,孩子更会理解到自己今后努力的方向。

孩子在画画比赛中获得了优异的奖项,我们总是夸:你是棒孩子,妈妈爱你。如果总是夸奖孩子是好宝宝,棒孩子之类的话,会让他产生压力,接受不了别人的批评。要学着将孩子努力的过程和他交流一下,点评一下,告诉他这个过程中哪里做的好,哪里有待继续努力。也就是总结成功的宝贵经验,找准下一步努力的方向。用夸奖当做反激励。有时候,孩子们很拗,不愿意做自己不喜欢的事情。你让他好好吃饭,他偏偏不吃饭。这时候,尝试用反激励法。你夸奖孩子一句:别人家的宝宝都不好好吃饭,我家宝宝从不挑食,特别爱吃妈妈做的饭,就是和别人不一样。孩子一听,马上去乖乖吃饭了。这就是事前夸奖的反激励作用。称赞孩子要具体,态度真诚,如:“宝贝今天学会整理房间了,是妈妈的小帮手了呢”,肯定孩子的努力“这道题你不会做,但最后你还是做出来了,你一定花了不少心思吧!”这样的话比“你真棒”“你真聪明”要好得多,孩子也能更努力的去克服困难,迎接不同的挑战。...

怎样夸别人的孩子优秀

喉结处有凸起,应是咽喉部有热毒,气滞血瘀痰湿,与你的体质,生活习惯以及心情有关。
可以结合体质用中药治疗。引起眩晕的疾病种类很多,大约有上百种病可以引起眩晕,不同的疾病的原因也是不一样的。
按照病变部位的不同,大致可以分为周围性眩晕和中枢性眩晕两大类。
中枢性眩晕是由脑组织、脑神经疾病引起,比如听神经瘤、脑血管病变等,约占眩晕病人总数的30%。
周围性眩晕约占70%,多数周围性眩晕与我们的耳朵疾病有关。
1.高血压病 :高血压所致的眩晕多数是由于情绪变化、精神紧张或受精神刺激等因素的影响 ,使血压产生波动而引起的。也有的是滥用降压药 ,使血压突然大幅下降 ,发生眩晕。
2.低血压症 :低血压眩晕也是非常多见的 ,特别是年轻人 ,容易反复发作。姿势性低血压眩晕则多见于中老年人 ,在起立或起床时突然眩晕 ,旋即消失 ,再做同样动作时又觉眩晕。
3.动脉硬化症 :动脉硬化造成脑血栓附着可诱发脑缺血发作。这种脑缺血如果来自颈内动脉 ,就可出现浮动性眩晕和眼前发黑。
4.脑瘤 :发生在中枢前庭系的小脑、脑干易发生旋转性眩晕。脑瘤引起的眩晕一方面是由于颅内压增高 ,另一方面则是由于脑瘤的压迫而致血循环障碍 ,使前庭神经核区及其通路直接或间接受损而造成眩晕。
5.脑血栓 :轻度的脑血栓可引起眩晕。这是因为动脉硬化造成动脉管腔内膜病变出现狭窄后 ,其远端部分仍可通过自动调节 ,使血管阻力减低 ,并建立侧支循环而维持“正常”的血流量 ,暂时不使脑血栓形成。但是患者仍可出现头晕或眩晕。一侧肢体麻木或无力等症状。
6.贫血 :贫血容易引起脑缺氧而出现眩晕 ,恶性贫血眩晕尤为明显 ,患者可因中枢神经系统缺氧 ,导致神经系统的器质性变化。因此 ,患者的运动或位置感及下肢震动感均可丧失 ,眩晕加重。
7.甲状腺功能减退 :本病患者血压低、心脏输出血量减少、血流迟缓而致前庭系缺氧出现眩晕。此外 ,新陈代谢较低 ,血中乳酸聚集波及内耳 ,也可引起眩晕。
8.运动不足 :有些人平时缺乏锻炼、心肺功能较弱 ,如果突然剧烈运动 ,可出现头晕。运动时间过长 ,体内营养物质耗损过多 ,血糖浓度降低 ,或者剧烈运动时 ,呼吸加快体内氧气供应不足也易产生眩晕。
9 .内耳疾病 :耳源性眩晕常见者有美尼尔氏综合征 ,迷路炎、前庭神经炎等。
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